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Kommentar - wie könnte die Jungenbenachteiligung entstehen - Der Versuch, eine kreative Erklärung zu finden

Vorwort
Die ist nur ein Versuch, eine Idee zu entwickeln. Die Hypothese scheint plausibel, aber sie harrt noch einer wissenschaftlichen Überprüfung. Hierzu gehören Vergleiche mit erfolgreichen PISA-Ländern, Betfragungen und Erprobungen.

Anlass und Entwicklung der Hypothese "einsame Lehrer => benachteiligte Jungen"
Die Diskussion um die Benachteiligung von Jungen beginnt. Der Artikel in der Wirtschaftswoche wird sicher nicht unbeachtet bleiben. Dabei zeigt die Debatte besorgliche Ansätze. In dem Artikel wird auf die zappeligen Jungen verwiesen, die den Unterricht stören und damit schlechtere Noten erhalten In dem Artikel wird auf die Notengebung verwiesen, die den unterfordernden und störenden Jungen bestrafen. In dem Artikel wird auf die weibextreme Zeitschrift Emma verwiesen, die irgendwann mal die Diskriminierung der Jungen in der Schule gefordert hat. In dem Artikel werden Professoren zitiert, die die Diskriminierung der Jungen bestätigen.
In dem Artikel wird richtig erkannt, dass das Problembewusstsein der Lehrer wenig ausgeprägt ist, was sich bei Beginn der Diskussion aber sicher ändern wird. In den Argumenten vom Wirtschaftswochen-Artikel sind zwei ideologische Diskussionen "vorprogrammiert". Einmal ist da die Diskussion um die Geschlechterrollen, die in dieser Generation wieder mal geführt werden muss. Andererseits droht eine ideologische Diskussion um Schulformen und Lehrerausbildung. Diese Diskussion wäre falsch. Die Diskussion übersieht die altmodische Organisation von Schule als eine Ursache der Jungenbenachteiligung.
Um die subtile Wirkung der Schulorganisation zu verdeutlichen, wird detailliert auf die Lernprozesse eingegangen.
Die Statistiken aus früheren Artikeln [1], [2]und [3] legen in ihrer Gesamtheit eines nahe: die Jungenbenachteiligung ist ein subtiler Sozialisationsprozess während der gesamten Schulzeit. Hier wird weiter davon ausgegangen, dass ein Lehrer Jungen und Mädchen gerecht behandelt und für eine gerechte Benotung sorgt. Gerecht meint hierbei, dass auch die Schüler der Klasse die Benotung als gerecht empfinden. Weiter wird hier davon ausgegangen, dass Jungen tendenziell wegen der größeren Gehirnmasse kreativer/verspielter und weniger anpassungsfähiger als Mädchen sind. Mit Kreativität wird ist die Kreativität gemeint, die amerikanische Magaret A. Boden in ihrem Buch "Auf den Flügeln des Geistes" als P-kreativ (persönlich-kreativ) bezeichnet.
Die Definition der persönlichen Kreativität liegt vor, wenn ein Mensch seine individuellen Denkgrenzen durch eigenes Denken überwindet. Die Kreativität ist damit ein Teil des Lernens. Und Jungen nutzen häufiger das eigene Denken, um bestimmte Schemata in der Schule zu lernen. Dabei steht nicht von vorneherein fest, in welcher Situation das Nachmachen und in welcher Situation das kreative Selbsterdenken effizienter ist.
Der Unterschied kann man am "typischen" Beispiel verdeutlichet werden. Ein Schüler soll im Mathematikunterricht Steigungen berechnen. Weil er sich für die Programmierung des CAS-Computers interessiert, programmiert er die Berechnung in seinen CAS-Computer. Dabei glaubt er sich auf der sicheren Seite und ist stolz, weil er eine andere Lösung als der Lehrer gefunden hat. Der Schüler hat sich persönlich-kreativ mit der Berechnung der Steigung auseinandergesetzt. Leider wird im Unterricht viel zu selten darauf eingegangen, wie man die Tragfähigkeit von persönlich-kreativen Ideen prüft. Für den Schüler zeigt das richtige Computerergebnis, dass er die Aufgabe richtig gelöst hat. Der Lehrer nickt das Ergebnis ab und gibt dem Schüler ein positives Feedback, obwohl aus dem Ergebnis später Lernschwierigkeiten resultieren können. Der Schüler hat gelernt, wie er die Formeln programmiert. Wenn er später das Programm löscht, ist fraglich, ob er beim zweiten Programmieren wieder die korrekte Formel programmiert. Da die Programmierung ziemlich viel Zeit erfordert, ist auch fraglich, ob der Schüler Zahlenwerte korrekt aus einer Aufgabe herauslesen und in sein Programm eingeben kann. Der Lernprozess ist beim Jungen also nur unvollständig abgeschlossen. Da in der nächsten Stunde schon ein neues Thema dran ist, merkt der Junge erst bei der Arbeit, dass er das mit der Steigung nicht richtig verstanden hat.
An dieser Stelle hat der Lehrer vielleicht einen Fehler gemacht, weil er das Ergebnis des Jungen nicht hinterfragt hat. An dieser Stelle hat der Lehrer aber auch den Schüler für sein kreatives Verhalten kritisiert, weil der Schüler die Aufgabe nicht so gelöst hat, wie der Lehrer es wollte (und mangels Programmierkenntnisse kann).Vielleicht hat auch der Jungen ein Fehler gemacht, weil er sich um das Verstehen bemühte. Aber an einem Tag in der Schule muss ein Lehrer viele solcher Entscheidungen treffen - und bei vielen Entscheidungen wird er auf frühere Erfahrungen zurückgreifen.
Was hat dieser Lernprozess mit der Schulorganisation zu tun?
Die Entscheidungen des Lehrers basieren auf seinen früheren Erfahrungen. Nach meinen Erfahrungen sind Lehrer - unabhängig von der Schulform - Einzelkämpfer. Sie machen ihre Erfahrungen in ihrem Klassenraum und denken in Ihrem Arbeitszimmer darüber nach. Supervision, die der persönlichen Entwicklung der Lehrer dienen, sind an deutschen Schulen die absolute Ausnahme. Weil aber die Lehrer nur in ihrem eigenen pädagogischen Saft schmoren, haben sie Schwierigkeiten, persönlich kreativ die immer neuen Probleme im Unterricht zu lösen. Ein häufiger Lösungsansatz von Lehrern ist, dass sie den Unterricht einfacher strukturieren, was die Jungen zusätzlich benachteiligt. Da die Aufgaben sie schneller unterfordern, sind sie weniger aufmerksam. Dies sind aber immer nur tendenzielle Aussagen, dann die Leistungsunterschiede innerhalb einer Klasse sind so groß, dass Unterricht immer einer Gradwanderung ist - selbst bei leistungs-differenzierenden Unterricht.
Die Benachteiligung der Jungen ist nur ein Indiz für die überkommene Organisation der Schule. Das Burnout der Lehrer ist ein zweites Indiz. Gerade weil den Lehrern im Laufe ihres Lehrerlebens die kreative Puste ausgeht, nimmt die Benachteiligung der Jungen immer stärkere Ausmaße an. Der von Universitätslehrern beklagte Leistungsabfall bei den Schülern ist ein dritte Indiz.
Die Vereinzelung der Lehrer ist eine Ursache für das Burnout, die Benachteiligung der Schüler und das Absinken des Bildungsniveaus der Schüler. Die interne Organisation der Schule verbildet die Lehrer. Wenn das Vertrauen der Lehrer untereinander wieder gestärkt werden würde, dann steigt auch die Qualität der Schulbildung und es sinkt die Benachteiligung der Jungen.

Was diskutieren die Lehrer selbst?
Das Problem der Vereinzelung und die damit einhergehende zunehmen Verunsicherung der Lehrer wird übrigens selbst von den Lehrern kaum gesehen. Selbst die Benachteiligung von Jungen ist kein Thema, wie die Struktur der regionalen Bildungsforums zeigt.

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